Movilidad intergeneracional en la educación: finalización de la universidad según la educación de los padres

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Por Martin Turcotte

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  • Introducción
  • Lo que hay que saber sobre este estudio
  • La proporción de titulados universitarios se ha duplicado con creces de 1986 a 2009 entre las personas de 25 a 39 años
  • Los adultos jóvenes cuyos padres tienen menos educación tenían más probabilidades de ser graduados universitarios en 2009 que en 1986
  • Entre las mujeres cuyos padres no tienen un título universitario, la proporción de los que tienen un título universitario casi se triplicó de 1986 a 2009
  • La educación de los padres tiene un impacto menor para los inmigrantes de segunda generación que para los nacidos en Canadá
  • Proporcionalmente, el nivel de movilidad intergeneracional es relativamente similar en Estados Unidos y Canadá
  • Resumen
  • Comienzo de texto

    Introducción

    En Canadá, como en el resto del mundo, existe una correlación muy fuerte entre el nivel educativo de los padres y el de sus hijos1. 1 De hecho, los jóvenes adultos que tienen uno o ambos padres que han completado la universidad tienen muchas más probabilidades de completar la suya también. De hecho, los estudios han demostrado que la educación de los padres tiene un impacto aún mayor que los ingresos de los padres en la probabilidad de que los jóvenes sigan y completen la educación universitaria. 2 Esta asociación también existe, aunque en menor grado, con respecto a la educación universitaria o profesional: los hijos cuyos padres han cursado este tipo de educación tienen más probabilidades de seguir el mismo camino educativo que sus padres.

    Hay múltiples factores que ayudan a explicar la correlación entre la educación de los padres y la de los hijos. En primer lugar, en lo que respecta a los aspectos económicos, los padres con más estudios también tienen mayores ingresos. Dado que las personas con un alto nivel de estudios tienden a formar uniones con parejas que tienen un perfil educativo similar3 , los ingresos y el patrimonio de la familia aumentan. Estos recursos financieros facilitan que estos padres ahorren y ayuden a sus hijos a financiar su educación postsecundaria. Esta ventaja económica es aún más real para las familias cuyas mujeres tienen más estudios. Cuando estas mujeres tienen hijos, tienen, de media, menos hijos (y, por tanto, pueden destinar más recursos económicos a cada uno de ellos desde la primera infancia hasta la educación postsecundaria).

    En un esfuerzo por reducir la desigualdad de oportunidades educativas según el origen social, los gobiernos y diversas fundaciones ofrecen ayudas económicas a los jóvenes que tienen capacidad para emprender una educación universitaria, pero que proceden de familias con menores ingresos. A pesar de la existencia de estas ayudas, los jóvenes de entornos menos favorecidos, con menos padres que hayan asistido a la universidad, siguen teniendo menos probabilidades de asistir y graduarse en la universidad4 . 4 De hecho, como han demostrado varios estudios canadienses recientes, las limitaciones financieras (tasas de matrícula o falta de apoyo financiero) sólo explican parcialmente la baja participación en los estudios universitarios de los jóvenes de estas familias. 5 Los factores culturales relacionados con la educación de los padres pueden ser más importantes que el aspecto económico en la prosecución de los estudios de estos jóvenes.

    Por ejemplo, algunos autores señalan que los padres con más estudios proporcionan a sus hijos un entorno más propicio para su desarrollo cognitivo desde edades tempranas, lo que se manifiesta, entre otras cosas, en mejores calificaciones en el instituto.6 6 De hecho, se ha demostrado que los hijos de padres con un alto nivel educativo se esfuerzan más y tienen mejores habilidades de lectura en la escuela secundaria que los hijos de padres con menos educación. Estas habilidades son importantes para la búsqueda y el éxito de la educación post-secundaria. 7 Asimismo, los padres con un título universitario tienen mayores aspiraciones para la educación de sus hijos y es más probable que las transmitan. Por ejemplo, en un estudio reciente sobre estudiantes de familias de bajos ingresos que cursaban estudios postsecundarios, aquellos cuyos padres tenían un título universitario eran significativamente más propensos a haber sabido desde el principio que querían continuar su educación después de la escuela secundaria (alrededor del 50%, en comparación con el 31% de aquellos cuyos padres sólo habían terminado la escuela secundaria).8

    Las implicaciones políticas de estos resultados de investigación son numerosas. Muchos expertos sugieren que, aunque las medidas destinadas únicamente a ayudar económicamente a los jóvenes de familias con menores ingresos para que accedan a la educación postsecundaria y la completen son importantes, no serían suficientes para mejorar la igualdad de oportunidades.9 Además de estas medidas, se necesitarían políticas que apoyen la educación de los jóvenes de familias con menores ingresos. Tendrían que complementarse con políticas que den a los hijos de padres con menos estudios acceso a los recursos a los que no pueden acceder, todos ellos relacionados con el éxito académico y la búsqueda de la educación postsecundaria (por ejemplo, mejor acceso a materiales y actividades culturales, demostración de actitudes y valores positivos sobre el valor de la educación, etc.). En resumen, aunque las causas de la desigualdad de oportunidades educativas son múltiples y complejas, hay un hecho que persiste: existe una brecha en las posibilidades de obtener un título universitario entre los niños que provienen de entornos familiares en los que los padres han obtenido un título universitario y los que no. Pero, ¿se está reduciendo esta brecha?

    En las últimas décadas, la proporción de adultos jóvenes con un título universitario ha aumentado sustancialmente. Pero, ¿qué pasa con los cambios en el grado de asociación entre la educación de los padres y sus hijos? El fuerte aumento de la educación universitaria observado entre los adultos jóvenes, especialmente las mujeres, ¿se produce al mismo ritmo entre los jóvenes procedentes de familias cuyos padres tienen un nivel educativo inferior?

    El objetivo de este artículo es comprobar si estamos asistiendo, en los últimos años, a un aumento de la movilidad intergeneracional en cuanto a la educación universitaria. Es decir, se pregunta si los individuos que provienen de familias cuyos padres no han completado la universidad tienen a su vez más probabilidades de haber completado la universidad que hace casi 25 años, y si la brecha entre ellos y aquellos cuyos padres han completado la universidad se ha reducido a lo largo del tiempo.

    Para responder a esta pregunta, se utilizan datos de 12 ciclos diferentes de la Encuesta Social General que cubren el periodo de 1986 a 2009. El análisis se centra en las personas nacidas en Canadá con edades comprendidas entre los 25 y los 39 años (para más detalles sobre la metodología y los conceptos, véase: «Lo que hay que saber sobre este estudio»). En el caso de los nacidos fuera de Canadá, diferentes factores, probablemente relacionados con las características sociales, culturales y económicas del país de origen, pueden influir en la movilidad educativa intergeneracional. Otros estudios examinan la movilidad educativa de los hijos de los inmigrantes.10

    Lo que hay que saber sobre este estudio

    La Encuesta Social General (EGS), que se realiza anualmente desde 1985, tiene dos objetivos principales: 1) recoger datos sobre las tendencias sociales para hacer un seguimiento de los cambios en las condiciones de vida y el bienestar de los canadienses, y 2) proporcionar información sobre cuestiones específicas de política social de interés actual o futuro. Este estudio sirve para ambos propósitos. Para rastrear la relación entre la educación de los padres y la de sus hijos, se utilizan datos de 12 años diferentes: 1986, 1994, 1995, 1999, 2000, 2001, 2003, 2004, 2005, 2006, 2008 y 2009. Estos años corresponden a los años en los que se recogió información sobre el nivel de estudios de los padres de los encuestados. Para facilitar la interpretación de las tablas, se presentan los datos correspondientes a seis ciclos de la GSS únicamente. Sin embargo, el modelo de regresión logística considera los datos de los 12 ciclos.

    El grupo de edad seleccionado es de 25 a 39 años. Por lo general, la mayoría de las personas han completado su educación a la edad de 25 años. Para aumentar el tamaño de la muestra, el grupo de edad de 25 a 34 años, utilizado en varios estudios, se amplió a 39 años. El tamaño de la muestra varía de un ciclo a otro, oscilando entre un mínimo de 3.007 encuestados en 1994 y 6.371 en 1999. En 2009, el año más reciente analizado, el tamaño de la muestra fue de 3.508 encuestados, que representaban a 5,4 millones de personas nacidas en Canadá con edades comprendidas entre los 25 y los 39 años.

    Las preguntas utilizadas para medir la educación de los padres y de los encuestados no cambiaron de 1994 a 2009 (se pidió a los individuos que informaran del nivel más alto de educación que habían alcanzado, así como del nivel más alto de educación alcanzado por su madre y su padre). En 1986, se formuló un conjunto de preguntas ligeramente diferente para medir la educación de los encuestados, pero seguía siendo fácil separar a los que tenían un título universitario de los que no lo tenían.

    Regresión logística

    Para comprobar hasta qué punto la asociación entre la educación de los padres y la de los encuestados cambiaba con el tiempo, se realizó un análisis de regresión logística. Para ello, se agruparon los datos de 12 ciclos diferentes en una única base de datos. Este contaba con 55.700 observaciones.

    En el modelo de regresión logística, la variable ciclo es de tipo continuo y toma un valor contenido entre el máximo de 23 para 2009 y el mínimo de 0 para 1986. Para el año 2008, por ejemplo, la variable del ciclo toma el valor de 22, para el 2006 toma el valor de 20, para el 2005 el valor es de 19, y así sucesivamente. Al crear una variable de interacción entre la variable del ciclo y la variable que mide la educación de los padres, podemos determinar si la fuerza de la asociación entre la educación de los padres y la probabilidad de tener un título universitario ha disminuido o no a lo largo del periodo.

    Se han ejecutado tres modelos: uno para todos los individuos de 25 a 39 años, otro para las mujeres de este grupo de edad y otro para los hombres.

    La proporción de titulados universitarios se ha duplicado con creces entre 1986 y 2009 entre los jóvenes de 25 a 39 años

    Además de la mayor participación de las mujeres en el mercado laboral, una de las principales transformaciones que ha marcado el último cuarto de siglo es el fuerte crecimiento de los titulados universitarios en la población. En concreto, mientras que algo menos del 15% de los nacidos en Canadá con edades comprendidas entre los 25 y los 39 años tenían un título universitario en 1986, esta proporción se había duplicado con creces hasta alcanzar el 31% en 2009 (Cuadro 1).

    Tabla 1 Porcentaje de personas de 25 a 39 años con título universitario, de 1986 a 2009 Tabla 1 Porcentaje de personas de 25 a 39 años con título universitario, de 1986 a 2009

    Este aumento, sin embargo, fue mucho más pronunciado entre las mujeres que entre los hombres. En 1986, los hombres tenían una probabilidad ligeramente mayor de tener un título universitario que las mujeres (16% y 13%, respectivamente, entre los canadienses de 25 a 39 años). En 2009, sin embargo, el escenario se invirtió: el 37% de las mujeres de este grupo de edad tenía un título universitario, frente al 27% de los hombres (Tabla 1).

    En 2009, la probabilidad de tener un título universitario era significativamente mayor para quienes tenían al menos un padre con título (56%) que para quienes no tenían ninguno de los padres con título universitario (23%) (Tabla 1). La diferencia era aún mayor cuando se comparaba a los que tenían dos padres con un título universitario con los que sólo tenían un diploma de secundaria. En el caso de los hombres, las proporciones respectivas de titulados universitarios eran del 67% frente al 20% (gráfico 1).

    Gráfico 1 Entre las mujeres de 25 a 39 años cuyos dos padres eran titulados universitarios, el 77% tenía un título universitario en 2009Gráfico 1 Entre las mujeres de 25 a 39 años cuyos dos padres eran titulados universitarios, El 77% tenía un título universitario en 2009

    Cuando sólo uno de los progenitores tenía un título universitario, el hecho de que fuera el padre o la madre afectaba al resultado de los chicos (con el título del padre más fuertemente correlacionado con su finalización de la universidad). De hecho, entre los chicos cuyos padres tenían un título universitario pero cuyas madres no lo tenían, el 46% tenía un título universitario. En comparación, entre los chicos cuyas madres tenían un título universitario pero no sus padres, la proporción correspondiente era del 33%. Entre las chicas, el hecho de que el padre o la madre tuvieran el título universitario importaba poco en cuanto a la graduación de la universidad (resultados no mostrados).

    Sabemos que cada vez más adultos jóvenes tienen padres con un título universitario. Mientras que el 8% de las personas de 25 a 39 años tenían padres con un título universitario en 1986, esta proporción ha aumentado de forma constante durante el período hasta el 26% en 2009. Pero, ¿tienen las personas cuyos padres no tienen un título universitario más probabilidades de ser graduados universitarios que antes?

    Los adultos jóvenes cuyos padres tienen menos estudios tenían más probabilidades de ser graduados universitarios en 2009 que en 1986

    Entre aquellos cuyos padres no tenían un título universitario, la probabilidad de que tuvieran un título casi se duplicó de 1986 a 2009, del 12% al 23% (tabla 1). En el caso de los que tienen al menos un progenitor con título universitario, la proporción también aumentó, pero de forma menos drástica, pasando del 45% en 1986 al 56% en 2009, lo que supone un aumento de 1,25 veces. Obviamente, cuando el porcentaje al principio del periodo es bajo, como es el caso de aquellos cuyos padres no tienen un título universitario, es más probable un fuerte crecimiento que cuando la proporción inicial es más alta (como es el caso de los hijos de padres universitarios).

    La brecha en la proporción de graduados según la educación de los padres, en puntos porcentuales, se mantuvo igual desde 1986 hasta 2009 (o sea, unos 30 puntos porcentuales). Sin embargo, la diferencia relativa se ha reducido. En 1986, aquellos cuyos padres tenían un título universitario tenían casi cuatro veces más probabilidades de obtenerlo que aquellos cuyos padres no lo tenían (45% frente al 12%, una proporción de 3,8). En 2009, esta proporción había disminuido hasta el 56% de titulados universitarios entre los hijos de titulados universitarios, frente al 23% entre los de padres no universitarios (una probabilidad 2,4 veces mayor).11

    Para confirmar que la desigualdad en la movilidad educativa intergeneracional ha disminuido con el tiempo, se creó un modelo de regresión logística. Este modelo pone a prueba esta hipótesis al tiempo que controla ciertos factores que afectan a la finalización de los estudios universitarios y que han cambiado con el tiempo (en particular, el impacto del género y el aumento general de la proporción de individuos con un título universitario). Dado que los individuos cuyos padres nacieron fuera de Canadá tienen más probabilidades de tener un título universitario (véase la Tabla 1), el modelo también controla el lugar de nacimiento de los padres, así como la edad del encuestado.

    Los resultados de este análisis confirman que la brecha relativa en la finalización de los estudios universitarios por parte de los individuos con padres con estudios universitarios y aquellos con padres sin estudios universitarios se ha reducido desde 1986 hasta 2009 (Tabla A.1). Los factores que pueden haber contribuido a esta ligera disminución de la desigualdad son complejos y probablemente numerosos (cambio de cultura respecto al valor de la educación universitaria, programas de préstamos y becas, etc.); identificar estos factores no es posible con los datos disponibles y está fuera del alcance de este estudio. Obsérvese también que, a pesar de la ligera disminución de la desigualdad, la brecha entre ambos grupos sigue siendo significativa y una persona nacida de padres con título universitario tiene una probabilidad significativamente mayor de completar la educación universitaria que los demás.

    Entre las mujeres cuyos padres no tienen título universitario, la proporción de las que tienen un título universitario casi se triplicó de 1986 a 2009

    El aumento del porcentaje de graduados universitarios entre aquellos cuyos padres no completaron la universidad es atribuible principalmente a las mujeres. De hecho, en 1986, entre las mujeres cuyos padres no tenían un título universitario, sólo el 10% lo tenía. Esta proporción se elevó al 28% en 2009, un aumento de casi el triple. En el caso de los hombres, el aumento fue mucho más modesto, ya que la proporción correspondiente pasó del 14% en 1986 al 18% en 2009 (cuadro 1).

    Estos resultados ilustran que la reducción de la desigualdad de oportunidades en cuanto a la finalización de los estudios universitarios es atribuible principalmente a las mujeres. En el caso de los hombres, en 1986, la probabilidad de terminar la universidad para aquellos cuyos padres tenían un título universitario era 3,1 veces superior a la de sus homólogos cuyos padres no tenían título (42,5% / 13,7% = 3,1) (Cuadro 1). En 2009, esta proporción era ligeramente inferior, con un 2,8.

    El escenario era muy diferente para las mujeres. En 1986, la probabilidad de tener un título universitario entre las mujeres cuyos padres habían obtenido un título universitario era 4,6 veces mayor que la probabilidad de las que tenían padres con menos estudios. En 2009, la diferencia entre los dos grupos había disminuido significativamente y la relación entre las dos proporciones se había reducido a 2,2, (62% / 28% = 2,2) (Tabla 1). El cuadro A.1 confirma este resultado. En el caso de las mujeres, el grado de asociación entre tener padres con título universitario y tener un título universitario disminuye con el tiempo. En el caso de los hombres, el resultado no es estadísticamente significativo.

    La educación de los padres tiene un menor impacto para los inmigrantes de segunda generación que para los nacidos en Canadá

    Estudios anteriores han demostrado que los hijos de inmigrantes (de segunda generación) tienen proporcionalmente más probabilidades de terminar la universidad que los hijos de los nacidos en Canadá12. Los resultados de este estudio son coherentes con estas conclusiones. En 2009, el 40% de las personas de entre 25 y 39 años con al menos un progenitor nacido en el extranjero tenía un título universitario, frente al 29% de los que tenían dos progenitores nacidos en Canadá. Esta brecha también es evidente con respecto al idioma, ya que los que tienen una lengua materna distinta del inglés o el francés tienen más probabilidades de tener un título universitario que los que no lo tienen.

    Los resultados de este estudio también constatan que, para los que tienen al menos un progenitor nacido en el extranjero, el origen social tiene un impacto menos determinante en la probabilidad de terminar la universidad (en comparación con los que tienen padres nacidos en Canadá). Estos resultados son coherentes con los de otros estudios sobre esta cuestión.13

    Por ejemplo, en 2009, entre los que tenían al menos un progenitor nacido fuera de Canadá, las proporciones respectivas de individuos con un título universitario eran del 30% para aquellos cuyos padres no tenían un título universitario y del 62% para los que tenían al menos un progenitor con un título. Por supuesto, esta cifra es dos veces mayor para aquellos cuyos padres tienen un título universitario. Sin embargo, en el caso de los que tienen dos padres nacidos en Canadá, la diferencia relativa entre los que proceden de familias en las que ambos padres han cursado estudios universitarios y los que no lo han hecho es aún mayor, con un 53% y un 21% respectivamente, una proporción que es 2,5 veces mayor. El modelo estadístico confirma estos resultados (cuadro A.1). En resumen, mientras que tener padres con un título universitario aumenta las probabilidades de tener un título universitario, este impacto es menor para los inmigrantes de segunda generación.

    Proporcionalmente, el nivel de movilidad intergeneracional es relativamente similar en Estados Unidos y Canadá

    Los datos más recientes de la Encuesta Social General de Estados Unidos muestran diferencias muy similares en la movilidad intergeneracional en la educación que en Canadá. Entre 2006 y 2008, entre los nacidos en EE.UU. de 25 a 39 años cuyos padres tenían un título universitario, el 56% tenía un título ellos mismos; esta es la misma proporción que en Canadá en 2009. Entre aquellos cuyos padres no habían completado la universidad, el panorama también era similar, ya que aproximadamente una cuarta parte de los estadounidenses tenía un título universitario.

    Dicho esto, un estudio descubrió que los ingresos del hogar desempeñaban un papel más significativo a la hora de determinar si la gente asistía a la universidad en Estados Unidos que en Canadá. En concreto, demostró que la asistencia a la universidad era menos común entre los estudiantes de bajos ingresos y de minorías visibles en Estados Unidos que entre sus homólogos canadienses. Otros datos muestran una relación más fuerte en Estados Unidos que en Canadá entre los ingresos de los padres y los resultados de los estudiantes en la escuela secundaria.16

    Resumen

    El aumento de los adultos jóvenes que terminan la universidad ha sido sustancial en los últimos 25 años. Hace sólo unos 50 años, sólo los miembros de una élite, así como algunos casos excepcionales, podían considerar la educación universitaria. Las desigualdades en la finalización de los estudios universitarios según el origen familiar han disminuido ligeramente en el último cuarto de siglo. En 1986, entre las personas nacidas en Canadá con edades comprendidas entre los 25 y los 39 años cuyos padres no habían completado la universidad, sólo el 12% tenía un título universitario. En 2009, esta proporción casi se había duplicado y casi una cuarta parte (23%) tenía un título universitario. Teniendo en cuenta este aumento, la brecha relativa entre ellos y los que tienen padres con estudios universitarios se redujo entre 1986 y 2009. Dicho esto, la desigualdad está lejos de desaparecer. Incluso hoy en día, los nacidos en familias en las que los padres tienen un título universitario son significativamente más propensos a seguir esa educación que los demás.

    Las diferencias entre hombres y mujeres son claras. Las mujeres de 25 a 39 años tienen ahora más probabilidades que los hombres del mismo grupo de edad de tener un título universitario. El aumento ha sido especialmente marcado entre las mujeres cuyos padres no fueron universitarios: en 2009, el 28% de ellas tenía un título universitario, frente a sólo el 18% de los hombres en la misma situación. En este sentido, las mujeres han contribuido significativamente a cerrar la brecha que existe, en total, entre aquellos cuyos padres tienen títulos universitarios y los que no los tienen.

    Martin Turcotte es un analista senior de la División de Estadísticas Sociales y Aborígenes de Statistics Canada.

    Tabla A.1 Regresión logística de los factores asociados a las probabilidades de tener un título universitario entre las personas de 25 a 39 años Tabla A.1 Regresión logística de los factores asociados a las probabilidades de tener un título universitario entre las personas de 25 a 39 años

    Notas

    1. ORGANIZACIÓN DE COOPERACIÓN Y DESARROLLO ECONÓMICO. 2010. «A family affair: intergenerational social mobility across OECD Countries», Economic Policy Reforms: Going for Growth, Part II, Chapter 5, pp. 3-20.
    2. FINNIE, Ross, Richard E. MUELLER, Arthur SWEETMAN y Alex USHER. 2010. «New perspectives on access to postsecondary education», Education Matters: Insights on Education, Learning and Training in Canada, Vol. 7, Statistics Canada Catalogue no. 81-004-X.
    3. MARTIN, Laetitia y Feng HOU. 2010. «Comparten sus vidas: las mujeres, los modelos de unión y la educación», Canadian Social Trends, nº 90, Catálogo de Statistics Canada nº 11-008-X.
    4. Algunos han sugerido que un factor que podría ayudar a explicar la persistente brecha en el acceso a la educación superior según el origen familiar es que los jóvenes de familias con menores ingresos, a pesar de la disponibilidad de ayuda financiera, se enfrentan a mayores dificultades financieras durante y después de su educación (principalmente porque sus padres no pueden donar o pagar directamente su educación y acumulan más deuda). La solución serían las becas, en lugar de los préstamos, para los jóvenes estudiantes de familias con bajos ingresos. Ver para más detalles: Carmichael, Lorne y Ross Finnie. 2008. «Ingresos familiares, acceso a la educación postsecundaria y becas para estudiantes: por qué la igualdad de acceso requiere algo más que préstamos», ¿Quién va? ¿Qué es lo que importa? Accessing and Persisting in Post-Secondary Education in Canada, editado por R. Finnie, R.E. Mueller, A. Sweetman y A. Editado por R. Finnie, R.E. Mueller, A. Sweetman y A. Usher. Montreal y Kingston: McGill-Queen’s University Press, Queen’s Policy Studies Series, pp. 347-368.
    5. FINNIE, R., R.E. MUELLER, A. SWEETMAN y A. USHER. 2008. ¿Quién va? ¿Qué es lo que importa? Accessing and Persisting in Post-Secondary Education in Canada. Montreal y Kingston: McGill-Queen’s University Press, Queen’s Policy Studies Series.

      Sin embargo, el impacto de los recursos financieros de la familia no es nulo. Véase también: FRENETTE, Marc. 2007. ¿Por qué los jóvenes de familias con menos ingresos tienen menos probabilidades de ir a la universidad? An analysis based on study skills, parental influence and financial constraints, Analytical Studies Branch, Research Paper Series, no. 295, Statistics Canada Catalogue no. 11F0019M.

    6. Ver por ejemplo FINNIE et al. 2010.
    7. FINNIE, Ross y Richard E. MUELLER. 2008. «Los antecedentes de los jóvenes canadienses y el acceso a la educación postsecundaria: nuevos datos de la Encuesta sobre la Juventud en Transición», ¿Quién va? ¿Qué es lo que importa? Accessing and Persisting in Post-Secondary Education in Canada, editado por R. Finnie, R.E. Mueller, A. Sweetman y A. Usher. Usher. Montreal y Kingston: McGill-Queen’s University Press, Queen’s Policy Studies Series, pp. 79-107.
    8. FINNIE, Ross, Stephen CHILDS y Andrew WISMER. 2010. When did you decide? version 02-24-10, A MESA Project L-SLIS Research Brief, Toronto, Ontario, Canadian Education Project.
    9. Ver para ejemplos FINNIE, Ross, Marc, FRENETTE, Richard E. MUELLER y Arthur SWEETMAN. 2010. Pursuing Higher Education in Canada: Economic, Social and Policy Dimensions. Montreal y Kingston: McGill-Queen’s University Press, Queen’s Policy Studies Series.
    10. Por ejemplo, ABADA, Teresa, Feng HOU y Bali RAM. 2008. Group Differences in Educational Attainment of Children of Immigrants, Analytical Studies Branch Research Paper Series, núm. 308, Statistics Canada Catalogue núm. 11F0019M.
    11. Hay que tener en cuenta que la movilidad intergeneracional medida por las tasas de graduación universitaria entre generaciones no tiene en cuenta la posible inflación de algunas titulaciones para obtener trabajos similares. Aunque hay una mayor proporción de licenciados, no es necesariamente la movilidad intergeneracional la que conduce a mayores ingresos. Además, es posible que la progresión de la movilidad intergeneracional varíe según el campo de estudio. Sin embargo, es imposible poner a prueba esta hipótesis con los datos de la Encuesta Social General.
    12. Abada et al. 2008.
    13. Por ejemplo AYDEMIR, Abdurrahman, Wen-Hao CHEN y Corak MILES. 2008. Intergenerational Mobility in Educational Attainment Among the Children of Immigrants in Canada, Analytical Studies Branch, Research Paper Series, No. 316, Statistics Canada Catalogue No. 11F0019M.
    14. Debido a que el tamaño de las muestras de la Encuesta Social General de Estados Unidos es menor que el de la Encuesta Social General de Canadá, se combinaron dos ciclos de datos para producir estas estimaciones. Las ponderaciones de la encuesta necesarias para este procedimiento se proporcionan con los datos disponibles de la Encuesta Social General.
    15. FRENETTE, Marc. 2005. «¿Es más equitativo el acceso a la educación postsecundaria en Canadá o en Estados Unidos? «Analytical Studies Branch Research Paper Series», nº 244, Catálogo de Statistics Canada nº 11F0019M.
    16. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. 2010.

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