Leitura na primeira classe.

Leitura na primeira classe

Aprendizagem para ler o que é? Aprender a ler é aprender a identificar sequências de palavras escritas e a compreender o seu significado. Roland Goigoux, Sylvie Cèbe

Os componentes essenciais – consciência fonológica: compreensão de que a fala é constituída por fonemas; consciência de que as palavras são constituídas por fonemas; reconhecimento e identificação de um som entre outros sons de uma palavra – consciência alfabética da codificação da escrita: compreensão de que as letras/grupos de letras (grafemas)correspondem a estes fonemas. Este princípio alfabético deve ser ensinado explicitamente desde o início do PC. colocar em correspondência grafemas e fonemas; aprendê-los – a automatização do processamento do código de conhecimento / decifração de palavras (percepção, segmentação, memorização). Esta automatização resulta de uma prática suficiente de leitura e escrita através de actividades que fazem o aluno querer ler. Os alunos devem primeiro ter tomado consciência de que: – A fala pode ser segmentada em unidades (palavras, sílabas, fonemas) – A mais pequena destas unidades (fonemas) tem como contrapartida letras ou grupos de letras (grafemas).

Deve ser feita uma distinção entre Fonema / grafema / letra O fonema é a menor unidade distintiva da corda falada, ou seja, a menor unidade de som capaz de produzir uma mudança de significado através da comutação (por exemplo, lâmpada / rampa) O francês tem 37 fonemas. O grafema é a menor unidade do sistema gráfico concebido para transcrever os fonemas. É composto por uma ou mais letras: = o, au, eau (3 grafemas distintos para o mesmo fonema) É distinto da letra, pois o fonema é do som. A letra é uma unidade do alfabeto que conta 26. Sozinho, ou combinado com outros, participa na constituição do grafema.

P>A bagagem lexical oral dos estudantes A “bagagem lexical” dos estudantes é crucial para aprender a ler. É importante tanto para a leitura como para a escrita: não se pode ler/entender ou mesmo escrever uma palavra para a qual não se tem uma imagem mental. As actividades linguísticas orais, leituras pelo professor, permitem aos alunos familiarizarem-se com formas linguísticas que são talvez mais elaboradas do que as que utilizam.

Um objectivo: autonomia Um dos objectivos é tornar o leitor autónomo o mais rapidamente possível. Deve ser dada prioridade à descodificação fonológica: a partir de algumas associações fonemas/grafemas o aprendiz leitor já pode ganhar autonomia.

Primeira parte do ano: Relações entre grafemas e fonemas: formação metódica na relação entre letras e sons Proposta Primeira parte do ano: As correspondências fonemas/grafemas são vistas pela primeira vez indo do fonema ao grafema (do som à(s) letra(s) que o transcrevem). O ritmo adoptado é de dois sons por semana. A língua francesa tem 34 fonemas, pelo que serão necessárias 17 semanas para este estudo completo. Durante as férias de Fevereiro, todos os fonemas foram estudados pela primeira vez. Segunda parte do ano : O ano escolar dura 36 semanas, por isso temos a segunda parte do ano para rever todo o sistema uma segunda vez, mas desta vez adoptando o caminho oposto, passando das letras aos sons que podem transcrever.

Porquê esta ordem ? Por uma questão de eficiência Por uma questão de eficiência É mais fácil passar do conhecido ao desconhecido. Os estudantes têm alguns conhecimentos de linguagem oral (bagagem lexical) que foram desenvolvidos no jardim-de-infância, por isso partimos daí para descobrir a linguagem escrita. A mesma preocupação de eficácia orienta a ordem em que os fonemas são estudados: os fonemas mais frequentes serão estudados primeiro. É provável que sejam mais fáceis de memorizar porque são mais frequentemente ouvidos e mais frequentemente encontrados nas palavras que compõem os textos. Cada fonema será associado a uma palavra-chave e uma imagem de referência que facilitará a sua memorização através de uma formação sistemática (revisão diária de todos os sons já estudados graças a estas palavras-chave associadas a uma imagem constantemente exibida na sala de aula).

Como ajudar os alunos a fixar na memória a relação grafema/fonema? Esta memorização deve ser uma prioridade para os professores: – Importância das exposições na sala de aula e dos cadernos dos alunos. – Os pais devem estar cientes disso. Memorizar estas correspondências não é suficiente: – Memorizar as assembléias silábicas principais. – Memorizar as palavras do instrumento e as palavras mais frequentes na língua. Dar prioridade ao input através da escrita Ditado de sons Ditado de sílabas Ditado de palavras Produção de palavras regulares (situação problemática)

Leitura-escrita em CP: duas actividades complementares A leitura e a escrita devem ser constantemente associadas → Os dois processos de aprendizagem alimentam-se um do outro. A escrita permite: Para melhorar a segmentação fonológica: isolar os fonemas, associar os grafemas. Este trabalho irá melhorar a leitura. Separe as cartas, escreva-as da esquerda para a direita. Isto permite-nos insistir no princípio alfabético da nossa língua. Tomar consciência das letras silenciosas, das diferentes grafias do mesmo som, das marcas gramaticais… Este conhecimento é importante para a leitura e a escrita.

Esta abordagem visa o acto de ler na sua totalidade, ou seja, decifrar, o que por si só permite a leitura de palavras desconhecidas, mas também e sobretudo a compreensão, que por si só dá o seu significado e finalidade a toda a leitura. É, portanto, uma abordagem dupla: tornar os estudantes conscientes: – que toda a escrita tem um significado e que é de facto este significado que procuramos quando lemos – que temos uma ferramenta poderosa que nos permite traduzir estes sinais escritos em sons que formam palavras que podemos reconhecer e, portanto, compreender.

Ler-escrita objectivos leitura descoberta e exploração de frases, textos (trabalho de compreensão) e trabalho de compreensão de textos lidos pelo adulto aprendizagem sistemática e explícita de relações fónicas/gráficas (trabalho sobre o código) na leitura e escrita. Trabalho sobre fonemas, sílabas, palavras. aumento do capital léxico, ortográfico e semântico (aquisição e memorização de 10 novas palavras por semana). escrita de palavras, construção de frases, textos. observação de como funciona a linguagem escrita, primeira abordagem à gramática e ortografia (letras silenciosas, cartas de acordo) e construção de palavras. cultura da palavra escrita, prazer de ler, leitura literária Em resumo: – aumentar gradualmente a capacidade de ler palavras, frases e textos em voz alta e silenciosamente por si próprios. – aumentar progressivamente a capacidade de escrever palavras, frases, textos sozinhos (trabalho sobre a automatização do gesto gráfico para maior e maior facilidade, exercícios de caligrafia e cópia todos os dias)

Organizar o tempo de leitura-escrita As sessões realizadas devem ser distribuídas ao longo de 4 dias Fazer com que cada criança leia cada dia individualmente ocupa uma sessão por dia. É portanto necessário planear em paralelo exercícios escritos que possam ser realizados independentemente pelos outros alunos (cada aluno vai à secretária para ler para o professor durante este tempo). Esta leitura diária individual permite acompanhar o progresso de cada aluno e reagir muito rapidamente a quaisquer dificuldades observadas, a fim de evitar que estas se tornem permanentes. 2 a 2,5 horas por dia inteiro para ser dividido em pelo menos 4 momentos distintos, uma sessão em cada intervalo de tempo (antes e depois do intervalo de cada meio dia). descoberta e exploração de um texto colectivo a ler: 30 minutos (Descobrimos um texto a ler todos os dias ou de dois em dois dias: pelo menos dois textos por semana) trabalho colectivo sobre uma relação fonema/gráfico: 30 minutos (Ficamos dois dias no estudo de um fonema/grafema, não mais) escrita (gesto gráfico) : 15 min. Produção de escrita: 15 a 30 min. Ouvir uma história, compreendê-la: 15 a 30 min. Exercícios sobre caderno/leitura individual em voz alta: 30 a 45 min. Exercícios sobre ardósia (ditado de sons, sílabas, palavras): 15 min: No início do ano, uma, duas ou três novas frases são descobertas para serem lidas todos os dias. As frases a ler podem alternativamente ser frases produzidas pelo professor ou o manual de leitura utilizado, ou um pequeno texto que construímos em conjunto na aula. Todas as relações fonemas/grafemas já estudadas são revistas todos os dias. Os novos textos não devem conter mais de 10% de novas palavras, e estas novas palavras devem ser estudadas em pormenor. No início do ano, em CP, utilizar o máximo possível as palavras maiúsculas adquiridas no jardim de infância, construir textos em relação à vida da turma, Cinco a seis palavras são memorizadas todas as semanas. Estas palavras são gravadas num caderno especial ou aparecem explicitamente nas cartas de som do livro de leitura numa caixa.

Não se esqueça de ter em conta a capacidade de atenção de uma criança de 6 anos, A duração máxima de uma sessão, para ser bem sucedida, não deve exceder 30-45 minutos. Não esquecer a directriz: 2,5 horas e meia de actividades de leitura e escrita por dia. É absolutamente necessário planear uma organização que permita que cada aluno leia, em voz alta, todos os dias, consigo, individualmente (este é um dos segredos do sucesso em CP!)

Trabalhar em fonemas Consultar o website do Groupe Maitrise de la langue Vários exercícios são propostos para a sua facilidade de implementação na sala de aula. A única condição prévia e necessária para muitos deles é a posse na sala de aula de uma colecção de imagens suficientemente grande para ser utilizada como material colectivo.

A ordem de estudo dos fonemas Uma progressão proposta no site do Groupe Maitrise de la langue 1) para o estudo dos fonemas (dos fonemas aos grafemas: 1ª parte do ano) 2) para o estudo das letras aos sons (2ª parte do ano) Prioridades que diferem: – Começar com os fonemas correspondentes a letras isoladas. – Introduzir rapidamente sons de vogal (é, ou, an ,in) – Começar pelos fonemas mais frequentes na língua – Começar pelos fonemas que podem ser isolados e manipulados mais facilmente (por exemplo: v, s, r …)

abordagens transversais Encorajar os alunos a utilizarem todos os procedimentos que têm de identificar palavras: leitura directa leitura indirecta descodificação parcial recurso ao significado… Incentivar os estudantes a controlar a sua actividade de decifração, sem nunca recorrer à adivinhação, confiando na sintaxe e no significado.

Lista de possíveis álbuns

1º período – Estruturas repetitivas – suporte sobre palavras “conhecidas”: dias da semana, palavras de ferramentas, nomes de animais… – suporte sobre a ligação entre texto e ilustrações

2º período

3º período

4º período

5º período

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